ОСОБЕННОСТИ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ К ПРЕДМЕТНОМУ ОБУЧЕНИЮ ПРИ ГЕНДЕРНОЙ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ И ТРАДИЦИОННОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Аннотация:

Организация отечественного школьного образования ставит обучающихся перед необходимостью адаптироваться к началу систематического школьного обучения, потом - к переходу на предметное обучение и, наконец, к профильному обучению. Если особенности адаптации ребенка к начальной и основной школе достаточно отражены в публикациях, то адаптация к предметному обучению в условиях гендерной индивидуализации образовательного процесса специально не изучалась. Между тем переход на предметное обучение обрушивает на пятиклассников 10-11 лет целый комплекс незнакомых факторов, новизна которых и является основным объектом, требующим адаптации . К таким объектам следует отнести: замену одного учителя разными педагогами-предметниками, каждый из которых индивидуален по психологическим особенностям, мастерству, методам преподавания и взаимодействию с обучающимися; переход от обучения в постоянном классе к перемещению по разным этажам и кабинетам; отсутствие индивидуального, приспособленного к росту, рабочего места. Усугубляет приспособление к новым условиям обучения ограниченное время перемен, а также недостаточная сформированность у школьников самостоятельного поведения к началу перехода на вторую ступень школьного образования. Целью работы было изучить особенности протекания и сроков завершения адаптации пятиклассников к предметному обучению в зависимости от применения поло-личностного (гендерного) подхода к обучению мальчиков и девочек или без тендерной индивидуализации. В наших предыдущих исследованиях были установлены профилактические преимущества тендерной индивидуализации обучения, построенной на разных способах подачи мальчикам и девочкам учебной информации , которые в свою очередь определяются возрастно-половыми различиями формирования у детей функциональной межполушарной асимметрии организма (ФМА). Если исходить из данных литературы о том, что среди школьников-мальчиков преобладают лица с доминированием правого полушария (60%), а среди школьниц-девочек одинаково число лиц с доминированием правого (49%) или левого (51%) полушария, то очевидной становится физиологическая целесообразность обучать их по-разному. Представлены данные гигиенической оценки адаптации пятиклассников к переходу на предметное обучение. Выявлены различия в характере и сроках адаптации к предметному обучению в школах с гендерной индивидуализацией и традиционной организацией образовательного процесса. При гендерной индивидуализации образования адаптация к предметному обучению носила более благоприятный характеру девочек -учениц гендерных классов и не различалась по характеру течения у мальчиков с гендерной и традиционной организацией образовательного процесса. Ключевые слова: адаптация, предметное обучение, гендерная индивидуализация, традиционное обучение, мальчики, девочки

Авторы:

Издание: Российский педиатрический журнал
Год издания: 2013
Объем: 4с.
Дополнительная информация: 2013.-N 3.-С.50-53. Библ. 8 назв.
Просмотров: 72