Формирование исследовательского видения у школьников с использованием цифровых средств-посредников с точки зрения культурно-исторической психологии .Часть 2

Аннотация:

Контекст и актуальность. Bo второй части статьи авторы обобщают результаты исследования, эмпирическим материалом для которого послужил проект «Школьники — научные волонтеры». Предметом обеих частей является проблема формирования исследовательского видения у школьников, включенных в исследовательскую деятельность. Авторы показывают, что в проекте школьники были погружены в новый для них тип деятельности, пробно-поисковый, принципиально отличный от того опыта, с которым они сталкиваются в массовой школе. Цель. Выяснить вопрос о роли цифровых средств в формировании исследовательского видения у школьников. Гипотеза. Включение школьников, участников проекта «Школьники — научные волонтеры» (далее — ШНВ), в исследовательскую деятельность и встраивание в нее цифровых средств будет способствовать формированию у них желаемого исследовательского видения, нового функционального органа. Методы и материалы. Авторы проводят сравнение двух типов знаков — классического знака (слово, речь, символ) и цифры, как виртуальной знаковой формы. Первый тип знака, которому в культурно-исторической психологии приписывается роль опосредующего звена как психологического орудия, обладает такими качествами (в качестве психологического орудия), как направленность вовнутрь, социальная, деятельностная природа, включенность в акт взаимодействия взрослого и ребенка, знаковая природа. B отличие от классического психологического орудия для цифры характерны иные качества: смена вектора направленности (цифра не направлена на ребенка), превращенная форма, не встроенность в акт взаимодействия взрослого и ребенка, замещение цифрой человека. Согласно базовым идеям КИП, роль знака (речи) как психологического орудия заключается в том, чтобы, овладевая им, человек с помощыо значимого взрослого овладевал своими естественными, натуральными процессами, своим поведением. Ho именно это «отнимает» у ребенка цифра, погружая его в виртуальную реальность и навязывая ему готовый сценарий поведения. Авторы предложили принципиально иной сценарий, в котором цифра не забирает «социальную силу» (Л.С. Выготский) у человека, а, наоборот, рассматривается как орудие, инструмент, интенсифицирующий пробно-испытательный опыт школьника, его пробно-поисковую деятельность. B этой связи в статье предложен пример такого нового психологического орудия, как цифровая карта, составляя которую школьник формировал у себя новое видение натурального материала, тем самым у него выстраивалась исследовательская позиция. Результаты. Показано, что такая смена сценария возможна при перестраивании способа деятельности, при включении рефлексии со стороны школьника. Авторы показывают, что в этой связи выстраивание пробно-поисковой совместной деятельности взрослого и школьника никак от самой по себе цифры не зависит. Цифра становится лишь новым типом психологического орудия, а сам школьник с помощью взрослого выстраивает посредническое действие, что предполагает рефлексивную позицию самого школьника. Показано, что именно в этом проекте ШНВ школьники столкнулись с трудностью рефлексивно описать свою активность в проекте, связанную со сбором и систематизацией материала под руководством взрослых. B проект не была включена рефлексивная деятельность школьников как его необходимая часть, а сами школьники не выступали в роли активных субъектов. Это было главным уроком проекта. Выводы. Цифра сама по себе не может быть посредником. Она может выполнять опосредующую функцию при организации совместного действия взрослого наставника и школьника, выступая в интерфейсе с человеком в качестве умного помощника, позволяя делать работу быстрее и эффективнее, но не замещая человека.

Авторы:

Издание: Культурно-историческая психология
Год издания: 2025
Объем: 11с.
Дополнительная информация: 2025.-N 4.-С.100-110. Библ. 16 назв.
Просмотров: 3